近年來(lái)，人工智能發(fā)展迅猛，引發(fā)了人們的熱議。在教育領(lǐng)域，人工智能是否會(huì)取代教師成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。美國(guó)佐治亞州理工大學(xué)艾休克·戈?duì)柦淌诰蛧L試過用聊天機(jī)器人為助教，回答MOOC課程中學(xué)生的提問，學(xué)生在5個(gè)月的課程期間，甚至都沒有注意到助教是個(gè)機(jī)器人。由此鮮活的案例可見，教師的很多工作會(huì)被人工智能所取代。

當(dāng)然，對(duì)于人工智能，我們不要過分高估也不要過分低看，就像雷•克種福德（Ray Clifford）所言，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。”同理，人工智能不會(huì)取代教師，但是使用人工智能的教師會(huì)取代不使用人工智能的教師。

未來(lái)的教育將進(jìn)入教師與人工智能協(xié)作共存的時(shí)代，教師與人工智能將發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育、包容的教育、公平的教育與終身的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

人工智能可以將教師從煩瑣、機(jī)械、重復(fù)的腦力工作中解脫出來(lái)，成為教師有價(jià)值的工具和伙伴：一方面，人工智能可以替代教師完成批改作業(yè)等日常工作，把教師從重復(fù)性、機(jī)械性的事務(wù)中解放出來(lái)；另一方面，人工智能會(huì)為未來(lái)教師賦能，成為教師工作的組成部分，由人機(jī)協(xié)作完成以前無(wú)法完成的智慧性工作。

人工智能的12種角色

在《余勝泉：人工智能可能承擔(dān)12種教育功能，而教師核心價(jià)值在于“育人”》一文中，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)、教授，北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉認(rèn)為，應(yīng)理性看待人工智能對(duì)教育的影響。在未來(lái)教育中，教師將與人工智能協(xié)同共存。他指出，人工智能在未來(lái)教育中可能承擔(dān)12種角色，未來(lái)知識(shí)傳授功能會(huì)逐步被人工智能取代，而人類教師則更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，未來(lái)教師隊(duì)伍將向兩個(gè)方向分化：人工智能支持下的全能型教師和專業(yè)型教師。

北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心在人工智能教育應(yīng)用領(lǐng)域做了系列前瞻性研究分析，認(rèn)為在未來(lái)的教育中人工智能可承擔(dān)12種角色。

AI Teacher項(xiàng)目研究框架

角色一：成為可自動(dòng)命題和自動(dòng)批閱作業(yè)的助教，幫助教師對(duì)不同能力的學(xué)生自動(dòng)生成不同的試題，并對(duì)作業(yè)、試卷等實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改。

角色二：成為學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與及時(shí)反饋分析師，幫助教師、家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中隱含的問題，并及時(shí)給予反饋與解決。

角色三：成為問題解決能力測(cè)評(píng)的素質(zhì)提升教練，協(xié)助教師評(píng)估學(xué)生問題解決能力的發(fā)展情況，并通過綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升學(xué)生素質(zhì)。

角色四：成為學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)與改進(jìn)的輔導(dǎo)員，協(xié)助教師及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并及時(shí)給予干預(yù)。

角色五：成為體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)與提升的保健醫(yī)生，幫助教師基于數(shù)據(jù)，精確了解學(xué)生體質(zhì)發(fā)展及健康狀況，并給出提高學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練方案。

角色六：成為反饋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告的班主任，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供全面、客觀、有科學(xué)數(shù)據(jù)支撐的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告。

角色七：成為個(gè)性化智能教學(xué)的指導(dǎo)顧問，實(shí)現(xiàn)因人而異的個(gè)性化智能教學(xué)。

角色八：成為學(xué)生個(gè)性化問題解決的智能導(dǎo)師，以自然交互的方式對(duì)學(xué)生個(gè)性化問題進(jìn)行解答與指導(dǎo)。

角色九：擔(dān)當(dāng)學(xué)生生涯發(fā)展顧問或規(guī)劃師，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和興趣，協(xié)助完成學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的智能推薦。

角色十：作為**教研中的互動(dòng)同伴，協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)同伴間的教學(xué)問題并互助改進(jìn)。

角色十一：成為個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的自動(dòng)生成與匯聚代理，能根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征自動(dòng)尋找、關(guān)聯(lián)、生成與匯聚適合的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)從人找資源到資源找人的轉(zhuǎn)變。

角色十二：扮演數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策助手，為各類決策提供各種數(shù)據(jù)及分析模型支持，為現(xiàn)代教育治理提供決策輔助。

未來(lái)教師的核心價(jià)值

既然人工智能可以在教育中扮演如此眾多的角色，那么作為教師，其核心價(jià)值體現(xiàn)在哪里？需要如何去適應(yīng)人機(jī)協(xié)作的新時(shí)代要求呢？

一、教師的核心價(jià)值在于“育人”

美國(guó)密歇根州立大學(xué)趙勇教授指出，傳統(tǒng)的教育方式，從某種程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性。而“首先去發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有什么特質(zhì)，然后幫助他發(fā)掘出來(lái)”的教育方式會(huì)解放學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的潛力。

所以人工智能時(shí)代的教育，教師的責(zé)任不再是教授知識(shí)，而是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師或者心理咨詢師，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。教師的工作會(huì)更以“育人”為重。相應(yīng)地，教師要從面向知識(shí)體系的傳授，轉(zhuǎn)向面向人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)家認(rèn)同、跨文化交往等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力、協(xié)作能力、知識(shí)的情境化運(yùn)用能力是教師所應(yīng)關(guān)注的核心和重點(diǎn)。

這需要轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，教師知識(shí)性講授功能會(huì)被人工智能所取代，教師的主要工作是培育學(xué)生能力。教師需要精心設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的陪伴下，通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作協(xié)同、知識(shí)遷移和運(yùn)用，從而發(fā)展綜合素質(zhì)與綜合能力。教師的陪伴、組織、督促、檢查，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要。今后的學(xué)習(xí)形態(tài)一定是學(xué)生線上學(xué)習(xí)，實(shí)踐領(lǐng)域問題解決導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師線下的督促、管理、陪伴三位一體的形態(tài)，而不是以課堂講授為主的單一形態(tài)。

二、教師的職能將向兩個(gè)方向分化

未來(lái)個(gè)性化教育體系強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求。未來(lái)教師隊(duì)伍會(huì)向兩個(gè)方向分化：

一是人工智能支持下的全能型教師

有了人工智能的支持，能夠?qū)和纳硇慕】岛腿姘l(fā)展負(fù)責(zé)的全能性教師是可能存在的。既能掌握學(xué)科知識(shí)，又要掌握教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)，掌握認(rèn)知、腦科學(xué)發(fā)展、兒童身心健康相關(guān)知識(shí)，又可以了解各種社會(huì)屬性，具有領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)協(xié)作能力，一般教師難以勝任的問題都能通過人工智能得到解決方案。

二是專業(yè)型教師

想要讓每位老師都成為全能型教師這并不大現(xiàn)實(shí)，所以未來(lái)教師會(huì)出現(xiàn)精細(xì)的、個(gè)性化分工，例如專門做練習(xí)輔導(dǎo)的老師、做項(xiàng)目設(shè)計(jì)的老師、疏解學(xué)生心理問題的老師、授課老師、做教學(xué)設(shè)計(jì)的老師等。

隨著未來(lái)教師角色和職能的轉(zhuǎn)變，未來(lái)課程也將發(fā)生改變。跨多個(gè)領(lǐng)域的綜合性課程，期望老師獨(dú)自完成是不切實(shí)際的，必須輔以教師間協(xié)同、教師與人工智能協(xié)同環(huán)境結(jié)構(gòu)的支持。今后，一門課可能由多位教師負(fù)責(zé)，其中有學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)師、知識(shí)傳遞者、活動(dòng)設(shè)計(jì)者，人工智能助教或其它角色。

總結(jié)與展望

人工智能變革教育，首先體現(xiàn)的是各種智能化的教育裝備和智慧化的教育環(huán)境，其次是嵌入人工智能服務(wù)的教育業(yè)務(wù)流程與制度，**是人機(jī)結(jié)合的思維模式的轉(zhuǎn)型。

人工智能作為一門交叉學(xué)科，涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛。如浙江大學(xué)將智能教育、智能法學(xué)、智能金融、智能農(nóng)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)和智能文學(xué)等納入人工智能方向的必修課程，除此之外還特別設(shè)置了綜合必修類課程人工智能倫理學(xué)。

業(yè)內(nèi)專家表示，眼下全球人工智能熱潮正酣，無(wú)論是基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)還是商業(yè)應(yīng)用等方面都需要大量專業(yè)、高端人才的支持。發(fā)展人工智能教育，推動(dòng)人工智能專業(yè)學(xué)科建設(shè)，是完善人工智能人才培養(yǎng)機(jī)制的重要舉措。

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